论教师自主学习的特点与途径

教师自主学习就是教师根据自身工作的特点和需要而主动地学习,包括制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果等。教师的自主学习具有主动性、独立性、创造性等特点。教师自主学习的类型主要有教师个体自主的理论学习、教师个体自主的实践学习、教师集体自主的理论学习和教师集体自主的实践学习等四种。     

边疆少数民族地区现代农业建设对策--以延边朝鲜族自治州为例

边疆少数民族地区近年来在国家支持下不断加强现代农业建设,在取得一定成就的同时,还面临着地形条件限制,农业水利设施不完善,农业产业化水平不高等问题。因此提出边疆少数民族地区应大力发展休闲农业,建立大型农业机械和科技服务合作社,从而不断提高农业的现代化水平,完善农业水利设施,开发多种灌溉技术等建议。     

企业持续自主技术创新的研究:概念、关键因素、路径选择

本文在现有研究的基础上，研究了自主技术创新的概念及其关键因素，然后按照战略一行为一绩效的逻辑关系，构造了关键因素间的传导机制模型，对我国企业自主创新的路径进行分析，认为在资源约束下，我国企业的可行途径应是通过资源集聚，占领细分市场，保证技术和市场的良性互动，然后以此为契机，通过技术积累实现由局部突破向全面崛起转化。     

新农村建设之“合村并居”改革刍议——基于浙江省“合村并居”改革试点的思考

"合村并居"是推进农村城镇化进程、加快社会主义新农村建设、整合开发与集约利用土地的一项重要举措,在一些经济发达地区已经进行试点。浙江省的"合村并居"试点工作启动于2003年杭州地区各县市部分乡镇及其他地区的个别乡镇。"合村并居"是否真正有益于新农村建设,关键在于"合村并居"后村级领导班子的构建。然而,"合村并居"后村级领导班子构建的不尽理想及由此带来的在村级民主管理、村民民主参与等的不足也是显而易见的,从"合村并居"之于中国农村实际、村民民主意识、村干部素质、村级管理重点等角度剖析个中原因,据此提出相应的完善"合村并居"有效治理模式的对策思考。     

当前中国发展基层民主的途径探索

发展基层民主、保障人民享有更多更切实的民主权利是发展社会主义民主政治的基础性工程。改革开放以来,学者们就如何推进和发展基层民主的方法、途径和措施等方面进行了深入地研究,取得了一系列成果。在把握当前中国基层民主发展现状的基础上,进一步探索有效发展基层民主的途径,对于加强社会主义民主政治建设具有重要理论和实践意义。     

体验式教学模式对学生英语自主学习能力的培养

大学英语体验式教学模式强调创设语言情景,培养学生的自主学习意识,通过课外指导以及在体验互动中发展学生的自主学习能力。     

“主导-主体”模式指导下的数学教学

数学课程的教学方式向来比较传统,教学效果不尽如人意,或许可以＂生本教育＂理念为指导,强调在教学过程中通过教师主导作用的发挥来培养学生的自主学习精神,实现课堂互动。这样能激发学生学习兴趣,增强他们的学习信心,培养学生的合作和互助精神,发挥他们的主体作用,使学生真正成为了学习的主人,在＂主导-主体＂模式下全面提高教学质量。     

提升我国高等教育服务满意度的战略思考——大学生学习自由的视角

高等教育服务的满意度主要就是考察高校在读的学生对其教育服务多个方面的满意程度。学生的学习自由是受教育者意愿的行为表达,是个人利益的外在表现,是提高高等教育服务满意度的关键点,学习自由包括学生选择学校、专业和课程的权利。提升我国高校教育服务满意度的战略思路包括：理顺高校内外部的教育法律关系,保障我国高校自主权;搭建大专业平台、完善转专业制度;推进选课制和学分制的深入发展。     

论学生自主学习数学的策略

文章主要阐述了学生自主学习数学的策略:培养学习兴趣,增强数学学习自信心;培养自我监控和调节的能力;合作探究——让自己成为学习的主人;在学习中思考,在思考中学习;既要重视数学理论知识的学习,又要重视数学思想方法的学习。     

谈如何培养中专学生英语的学习能力

中职学生学习英语是一件难事,但由于英语的应用越来越广泛,培养中专学生学习英语的能力至关重要。为此,英语教师应实施分层教学,转化差生;激发学生学习兴趣,激发学习主动性;开展多样化教学,提高教学质量;培养自主学习能力。